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天津趣味活动拓展-足迹-天津趣味活动拓展哪家好

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发布日期
2019年3月12日
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齐老师
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拓展训练的起源

当拓展训练越来越丰富的展现在我们面前时,我们不仅要辨析它的现在,也会不由自主地想了解它的源头。拓展训练的源头是被我们称作“外展训练”的Outward Bound,受到它的影响并在其中文名字的启发下,天津趣味活动拓展,我国大陆地区开展此类教育模式的活动时,诞生了“拓展训练”这一带有美妙意境的名称。在课程模式上,拓展训练参照了以Outward Bound为基础发展起来的Project Adventure教育模式,在模拟自然环境的情况下,天津趣味活动拓展哪家好,降低活动风险,体验经过设计的户外活动项目,终形成了具有中国特色的体验学习体系。因此我们将拓展训练定义为借助于精心设计的特殊情境,以户外活动的形式让参与者进行体验,从中感悟出活动所蕴含的理念,通过反思获得知识改变行为,实现可趋向性目标的一种教育模式。初Outward Bound主要在航海中使用,是船只出发前,用于召唤船员上船的旗语,表明船出发的时刻到了。从字面上解释,Outward Bound就是“出海的船”。而现在OB作为一种学习方式的名称,被越来越多的人接受了,并在教育领域诠释为一艘小船在暴风雨来临之际,离开安全的港湾,驶向波涛汹涌的大海,去迎接未知的挑战,面对风险与困难的同时,也可能发现新的机遇。二战时,大西洋上有很多船只由于受到攻击而沉没,大批船员落水,由于海水冰冷,又远离大陆,绝大多数的船员不幸罹难,但仍有极少数的人在经历了长时间的磨难后得救生还。人们在了解了这些生还的人的情况后,发现了一个令人非常惊奇的事实:绝大多数生还下来的人并不是年轻的、也不是体格强壮的,反而是那些相对年龄偏大的海员。 当遇到灾难的时候,幸存者首先想到的是:“我一定要活下去!”在他们的心中,当时想的多的是:相信自己能找到办法,努力让自己平静下来,想办法求救或自救。而那些年轻的海员可能想得更多的是:我怎么如此不幸,这下我可能要完了,我不能活着回去了。也有的船员无谓的浪费了太多体力,或者游离了营救的搜寻区域而没能幸免于难。德国籍教育学家库尔特?哈恩(Kurt Hahn,1886-1974)博士做出了许多贡献,他阅读了柏拉图、罗素、歌德、裴斯泰等人的作品后,并开始一些思考为什么18世纪的大学学医从解剖开始,学农从种植开始,学哲学从辩论开始。学生知识来源于实践,经验来自于自身体验,会获得长久的记忆,天津趣味活动拓展训练,甚至终身不忘。于是哈恩设想建一所学校,并将研究结果用于对人的生存训练,尤其以应对海上危机为主,以“从做中学”的理念来实现他的愿望,他希望在这个学校里思想和行动的世界不再对立在不断的改进与发展中,OB于1962年传入美国,在科罗拉多的伯尔多成立了第1所OB学校,其后世界各地许多喜欢外展训练教育理念的国家和地区纷纷加入OB国际组织。




企业团建的意义

团建在现代企业中发挥着举足轻重的作用。每一个高效的团队,会带动整个公司的业绩,为公司创造出无限价值。团队建设重要的是团队精神。具备良好的团队精神,团队成员间就会为共同的目标不断奋斗,达到令人满意的结果。团建的重要性不言而喻,对公司来说有百利而无一害。公司团队建设的意义,可以简单的总结为以下四点:

1. 团队建设可以明确团队的目标,提升员工的团队精神和团队意识。通过明确的分工合作,提高团队共同面对问题时的处理能力,锻炼团队为了共同的目标而相互配合,更好、更快的完成任务。

2. 可以提升团队的凝聚力。可以增进员工间的相互了解,让员工之间相互包容、相互信任,让队员之间相互尊重,天津拓展训练基地,从而拉近员工之间的关系,让个人组成一个更加紧密的整体。迅速让一个团队变成一个人。

3. 能激励团队。团队精神让队员之间认识到个体的差异性,可以让团员去相互学习对方身上的优点,努力的向更好的方向进步。当团队完成某项个人无法完成的任务时,又会反过来激励团队,增强团队凝聚力。

4. 还能协调团队中个人的关系,增进队员间的感情。当有矛盾出现时,其他队员和团队中的“领导”会想法协调。队员有时候也会因为团队的利益而放弃或者暂时放缓个人的矛盾,以大局为重。多次共同面对一些难题后,队员之间会更加默契,同甘共苦还能让队员之间相互关心和体谅,增进队员之间的感情。



体验式拓展培训教育,很大程度上与我们所说的中学教育改革——素质教育,这种培训主要表现在四个特点。

一、以学员为主体

  学员而不是教师,是教育的主体,更是发展的主体、体验的主体,教师要由单纯的知识传授者向学员学习活动的引导者、组织者转变,要尊重学员的主体地位,调动学员的内在动力。

二、以活动为载体

  课程目标主要通过教师指导的各种教学活动来实现。活动是教和学的中介。在体验式教学中,要让学员直接参与主题活动、游戏活动和其它实践活动。教师要根据教学内容将活动的过程、方法、技能与知识融合起来,寓德育于活动之中,有目的地为学员创设恰当的情境,引导学员积极参与体验。

三、注重培训训后思想分享

  引导学员积极分享是实践体验理论的有效形式,“体验式教学”强调学员的探究活动,提倡分享学习。让学员在课程领域或现实生活的情景中,通过教师引导、小组合作、个人研究等组织形式,培养学员发现和提出问题的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。使学员在获得内心体验的过程中,逐步提高能力。

四、离开项目,回到生活

  《学会生存》一书指出:“学校不能和生活脱节。”活动是生活的模拟,无论是课程目标、课程内容都应当面向生活,特别是要在引导中离开特定活动,回到生活。




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